crear.ser

Nadie enseña cómodo cuando se siente observado como si estuviera a prueba.
Nadie despliega su mejor versión si percibe que lo están evaluando con la lupa más que con la escucha.
Y si cada vez que un directivo entra al aula, el cuerpo del docente se tensa, la voz se le quiebra o improvisa lo que no había planeado… no es un tema individual. Es un síntoma institucional.

El problema no es que haya observación. El problema es desde dónde se hace.
Si la cultura escolar está marcada por el control, por el juicio, por el “vengo a ver si lo estás haciendo bien”… lo que se instala no es la mejora, sino la desconfianza.
Y la desconfianza no transforma. Aísla.

Una cultura profesional madura no le teme a ser observada.
De hecho, la busca. La necesita.
Porque entiende que toda práctica, incluso la más sólida, puede enriquecerse con una mirada externa que no señala, sino que aporta.
Pero para que eso pase, tiene que haber una base: el respeto. La construcción de un vínculo horizontal. La certeza de que observar no es espiar, ni calificar, ni corregir con soberbia.

El directivo que observa desde el deseo de acompañar, de pensar con el otro, de reconocer lo que sí funciona antes de marcar lo que falta, transforma la observación en un espacio de aprendizaje mutuo.

Pero para eso hay que revisar la cultura. Lo que se dice y también lo que se transmite sin decir.
Porque muchas veces no hace falta una palabra: con el tono, con la forma de entrar al aula, con la cara que ponemos al anotar algo, ya estamos comunicando si estamos ahí para crecer juntos… o para detectar fallas.

La observación docente puede ser una herramienta poderosa de mejora institucional.
O puede ser una fuente de ansiedad, distancia y desconfianza.
Y la diferencia, no está en el docente.
Está en la cultura que construimos -o no- todos los días.
Qué opinan?

Más de esto en mi libro Hola Directivos, de editorial Bonum, 2024

Un abrazo!
Laura

¿Sabes que el TDAH afecta a muchas personas, pero su diagnóstico varía según el género?

Por ello, se ha unido con .peruana.deficit.atencion para analizar, desde una perspectiva de género, las implicancias del TDAH y visibilizar cómo impacta de forma diferenciada. 💡✨

Publicaremos una Guía gratuita el domingo 13 de julio💜

Cuando tu hijo no recoge su cama, no lava su ropa, no lava su plato, no organiza su mochila… no es solo una “etapa”.
Es un reflejo de que no se formó en hábitos básicos de responsabilidad.
Tu hijo no es perezoso… solo aprendió que siempre hay alguien que lo hará por él.
Los hijos deben ser educados para ser útiles.
Muchos adolescentes hoy no cumplen sus tareas ni se hacen cargo de su espacio porque fueron sobreprotegidos, excusados o ignorados. Y ahora, en la adolescencia, se sienten con derecho a que todo se les haga… y sin capacidad para hacerse cargo.
No lo estás preparando para una habitación…
Lo estás preparando para una vida.

EJEMPLO REAL:
Una madre contó que su hijo de 17 años jamás tendía su cama.
Ella lo justificaba: “Pobrecito, va al colegio y regresa cansado.”
Un día, él se quedó solo en casa un fin de semana.
¿Resultado? La cama fue su nido de tres días. No comió bien. No se bañó. No limpió nada.
Y cuando ella volvió, él solo dijo: “No sabía qué hacer primero.”
No es que no pudiera.
Es que nunca tuvo que hacerlo.

EJERCICIO:
Esta noche, mira la cama de tu hijo.
Si no la tiende, no lo grites…
Pregúntate:
📌 “¿Desde cuándo lo estoy formando para la comodidad y no para la vida?”
📌 “¿Qué estoy evitando corregir… que mañana la vida le va a cobrar?”

CONSEJO PRÁCTICO:
Empieza por lo básico.
Crea una rutina diaria donde él tienda su cama antes de salir.
No lo recompenses por lo mínimo: haz que entienda que ordenar su espacio es parte de ordenar su mente.
Si se resiste, no cedas. La constancia es tu mejor enseñanza.
Y sobre todo: no lo hagas por él. Ni una vez más.

Un hijo que no sabe tender su cama,
mañana no sabrá cómo sostener su vida.
Porque cada hábito que no se forma a tiempo…
se transforma en un obstáculo que lo aplasta.
Y entonces no tendrás un hijo rebelde…
Tendrás un hijo inútil emocionalmente.
Pero no porque quiso…
Sino porque así fue criado.

¿Qué puede hacer un docente frente a alumnos con conductas desafiantes y antecedentes delictivos? Enlace: https://webdelmaestrocmf.com/portal/que-puede-hacer-un-docente-frente-a-alumnos-con-conductas-desafiantes-y-antecedentes-delictivos/

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Un buen modelo educativo debería concentrarse en muy pocas y esenciales competencias transversales. En el Instituto Alberto Merani hemos insistido desde hace tres décadas en tres: pensar, leer y convivir. El modelo finlandés enfatiza en siete competencias, dos de ellas son: lectura crítica y pensamiento argumentativo.

Vas caminando por la calle, pensando en tus cosas: la clase de mañana, si te quedó leche en casa o cuándo vas a entregar la planificación. De pronto, alguien te saluda con entusiasmo:
—¡Hola!
—¡Hola! —respondés, con la misma energía… pero sin tener idea de cómo se llama.
La cara te suena. Sabés que la conocés. No es un desconocido. Pero el nombre… Nada. Para disimular, recurrís al clásico:
—¿Todo bien? ¿Y la familia? Pura supervivencia social.
Seguís tu día, pero el nombre no aparece, por más que lo buscás con todas tus fuerzas. Hasta que, horas después, cuando ya estás en casa, abrís la heladera y de golpe:
—¡JORGE! ¡Se llamaba Jorge!

¿Por qué aparece justo cuando dejaste de buscarlo? Porque tu cerebro cambió de modo.

🧠 Nuestro cerebro opera en dos modos principales: el modo enfocado y el modo difuso.

El modo enfocado es ideal para aprender algo nuevo, resolver problemas o concentrarse en una tarea puntual.

El modo difuso, en cambio, es más relajado y creativo. Es cuando aparecen las ideas espontáneas, las conexiones inesperadas… y sí, también los nombres olvidados.

Ambos modos son necesarios. Alternar entre concentración y descanso no es pereza: es inteligencia cognitiva.

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¡Ojalá nos veamos en sus páginas! 💛

Un abrazo!
Laura