Cedhap

📵 More than half of countries now ban phones in schools.

According to a new UNESCO analysis released for the International Day of Digital Learning, 114 education systems worldwide, representing 58% of countries, have introduced national bans or restrictions on phone use in schools. Just three years ago, this figure stood at 24%.

From national bans to school-led policies, countries are exploring different approaches to reduce classroom distraction while supporting students’ learning.

But banning phones alone is not enough.

Schools also play a critical role in helping young people develop digital literacy, critical thinking and responsible technology use, essential skills for today’s world.

On the International Day of Digital Learning, UNESCO reiterates its call for a human-centred and rights-based use of digital technology in education to benefit all learners.

https://www.unesco.org/gem-report/en/articles/phone-bans-schools-are-spreading-worldwide-policy-debate-rages

Skills and Knowledge for Successful World Citizen Students and Learning Excellence Schools’ Setup

"A key to the twenty-first century, learning throughout life will be essential, for adapting to the evolving requirements of the labor market and for better mastery of the changing timeframes and rhythms of individual existence.' - Delors Report, 1996

When we discuss skills and knowledge for students to accomplish through schooling, to be prepared to pursue their personal development, and contribute to social transformation, we are considering the opening of the school to the understanding that its work involves the complexity of approaching diversity and articulating processes.
In that sense, the school must enhance personal potential and foster common commitment to social welfare at the same time.
In order to accomplish such a task the school must be oriented by consistent values that reflect a deeper dimension of human development, and offer transforming experiences that promote interiorized and personal growth alongside with based cognitive structuring.
For the addressing of such a learning model, teaching must be harmonic, dialectic and bilateral. Dimensioned through the vision of learning how to learn and meaning generating practices that operate through individual possibilities.
Hence, learning must also legitimize individuals ' value their potential and offer the opportunity to unfold identities that will contribute to social transformation.
The focus of a school’s work should always be the student, but in order to accomplish such a perspective in fullness and with excellence, this notion must guide not only the development of students but also, the development of those who contribute to the students’ development, being that all members of the school.
Great school address and model learning that generates meaning as they offer both collective and individual possibilities for everyone to learn, learn to learn, as it works upon modifying cognitive structures, creating constructive social interactions, promoting emotional growth and possibilities of transforming reality through innovative and conscientious practices.

Skills and knowledge (competences) for world citizens students:

· Analytical thinking capacity, focused on problem solving, meaning generating and critical interpretations.

· Strong curiosity that reflects creative personalities, ordered research skills, and inquiring practices.

· Innovative imagination that is able to apply knowledge and skills in visional and strategic manners.

· Organized perseverance that involves self-disciplined planning, resilience, fierce adaptability and energized initiative.

· Interiorized scaffolding that reveals both the ability to read oneself and the environment, communicating with empathy and authenticity.

· Collaborative leadership that is able to model, plan, operate cooperative teamwork, and facilitate common objectives.

· Multicultural literacy sustained by ethical humanitarian principles that is translated in the commitment to global welfare and social-justice.

· Entrepreneurial reasoning that is able to reflect about resources, achievements and limitations for the undergoing proactively consistent practices and transformation.

· Scientific and technological literacy, that involves the abilities to read, interpret and apply knowledge in methodological and self-revising forms.

· Environmental and wellness literacy being able to understand and support the importance of healthy, safe and sustainable life patterns for individuals and communities.

How do we go about reaching those skills in our schools?

We can foster such skills promotion by developing a school that ultimately seeks promoting learning through all its extent and is consistently centered in the learning process and the development of our students as our focus, at all times.

For students’ development, the school must seek for the translation of its social message into a plan of action. Offering to students extensively support, rather than control, and interventions with resources that may promote self-awareness and ways to optimize results and achievements.
It is important to understand that lifelong education is key to modern society therefore, the school must assist students in constructing pathways that connect abstract concepts to their experience, raised from accurate reading of them as individuals and also of nature, community, society, history and the future.
For this accomplishment, schools can work in the development of certain characteristics through its actions.

1) Promote a rich dialogue about learning. Sharing a rich sense of its meaning and means for its effective practice.

2) Embed the Idea of learning to learn and seek for practices that illustrate possibilities of broad cognitive enrichment.


3) Outline a rich learning portfolio with strategies that reconcile teachers, students and subjects.

4) Address learning and management practices through the reinforcement of unique identities, different learning styles, and personal growth plans, validating learning as a personal experience, but which is collectively conceived.

5) Promoting emotional literacy through consistent strategies that focus on healthy relationships and behaviors.

6) Conciliating high standard expectations and aspirations, and bringing out a culture of shared goal building and success recognition.

7) Structuring a distributed leadership that can advocate for team based and high trust oriented best practices.

8)Approaching success, effort and guided development through formative assessment and immediate feedback.

9) Reflecting, reviewing and monitoring educational practices, students and schools achievements.

10) Guiding active students and community involvement.

The prevailing Idea is to create a climate of high expectations, focused on achievements, inclusive engagement of the whole community, genuinely positive interdependence and the significant clarification ,definition , articulation and consensus of core purposes that are aligned with the mission, vision and values of the school.
The translation of such intentions configured into projects and operations that involve both functional and conceptual demands may promote a strong impulse for an educational up rise in general. But, for such achievement to take place actions must be carefully programmed, reflected upon and closely analyzed.
Mostly, what is needed is a growth mindset in a metacognitive oriented school management practice of Education, where such actions may offer a large opportunity for more effective results and participative process conceiving a larger evolution for the school and the strengthening of its Educational propositions.


Caroline Lück - 2016 ( Revised September, 2022).

7 Rules for Job Interview Questions That Result in Great Hires It's time to throw out the old list of interview questions that you've been using for years. Websites like Glassdoor.com give candidates access to the questions that most large companies ask, and the answers that interviewers expect. Hiring the wrong ca...

“ Detox” da Cultura e do Clima Organizacional

Um dos maiores riscos para o processo de gestão estagnar-se é o de posicionamento do gestor em favor de opiniões e ideias, sem que haja construção, desconstrução e avaliação dos dados e circunstâncias que corroborem a sua perspectiva. Isso pode ocorrer devido ao autoritarismo exagerado, à demanda de tempo, ou, a outros modelos de controle que predominem no status quo institucional. Para evitar esta situação, é importante prevenir a criação de uma cultura de "cenouras e varinhas" ( da expressão do Inglês, carrots and sticks), onde apenas algumas pessoas sejam ouvidas e reverenciadas com frequência, enquanto outras sejam desconsideradas. Cada decisão deve ser refletida, analisada e incorporada de forma adequada após o gestor ponderar e refletir sobre os diálogos e informações colaboradas.

Parte do problema é que na maioria das equipes, existe em maior ou menor grau uma liderança extra-oficial, que não raro, tende a influenciar o fluxo das decisões com base no tempo para a realização das tarefas, tempo do profissional na empresa, por comunicação paralela nem sempre positivas, visão burocrática estagnante ou pelo impulso de um ego majorado e de perfil impositivo do aspirante à lider. Estas influências podem vir de forma direta ou indireta. Nessas circunstâncias, podem surgir profissionais que constantemente atuam tentando imunizar o ambiente às mudanças e descaracterizando a objetividade dos processos. Estes profissionais também podem adotar comportamentos de fachada, perante a verdadeira liderança.

Por conseguinte, é essencial prestar atenção às reais demandas e perspectivas globais do trabalho, bem como às dinâmicas das equipes para assegurar maior harmonia, articulação e eficiência dos processos e da gestão. Além disso, o gestor deve ter consciência de sua própria intencionalidade e interesses, separando as questões particulares da ação profissional segura. É importante também que o gestor tenha a competência para examinar constantemente a hierarquia indireta do ambiente, garantindo a comunicação clara dos objetivos, acompanhando as equipes na orientação estratégica e direção. Em suma, o gestor deve compreender a perspectiva individual e de conjunto de cada um de seus liderados, lembrando-se de que o sistema de gestão deve estar preparado para atender ao processo de fato, e não o processo deva servir ao sistema, especialmente quando esse sistema não for o estabelecido pela ordem e liderança principais.

Caroline Lück - Texto originalmente publicado em maio de 2021

Estamos orgulhosos de anunciar a tiragem especial de 11.333 exemplares da Décima Edição desta obra de Heloísa Lück, co-autorada por Kátia Freitas e outros co-autores estrangeiros. A Editora Vozes criou as novas impressões, a pedido da Secretária Municipal de Educação de São Paulo, para o programa “ Formação em Movimento”. Com isso, o selo de Heloísa Lück, fundadora do Cedhap, participa mais uma vez de importante projeto em nosso país de formação para gestores escolares.

Olá pessoal! Próxima quinta aguardo vocês para um bate papo com a nossa querida Madrinha Gilda Luck.
O tema abordará como deve ser a nossa comunicação no ambiente de trabalho observado o que é moral, ética e a liberdade de expressão.

Segue informações sobre o conhecimento da maravilhosa professora Gilda Luck:

Possui diversos cursos de pós graduação na área de Gestão, High skill and Intellectual Disability , College Preparation,em universidades como Chappel Hill University - Carolina do Norte; Gainesville University - Florida e outras. Diploma de Master - ADVANCED COACH e mentoring. Pela Advanced Coaching ? Business Coaching. Mestrado em Master of Education - Lesley University (1997); Doutorado em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina (2003). Atualmente é sócia do CEDHAP - Centro de Desenvolvimento Humano Aplicado S/C LTDA, , professora de pós-graduação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, professora associada 2 do Centro Universitário UniDomBosco, prara as Escolas de Gestão, Educação, Direito, Engenharia e Saúde. Experiência na área de Gestão e Educação com ênfase em Avaliação da Aprendizagem e desenvolvimento profissional.. Coordenadora do apoio pedagógico do Núcleo de Desenvolvimento Discente e Docente do Centro Universitário UniDomBosco.

Texto por Anne Rabelo

The benefits of a bilingual brain It's obvious that knowing more than one language can make certain things easier — like traveling or watching movies without subtitles. But are there other advantages to having a bilingual (or multilingual) brain? Mia Nacamulli details the three types of bilingual brains and shows how knowing more ...

Palestra da Professora Caroline Lūck para Secretários e Coordenadores das Secretarias Municipais do RS, pelo programa União Faz a Vida em 05/05/22.
Em pauta: A Gestão Pedagógica.

SOBRE O PARALELO GOVERNANÇA E NEUROCIÊNCIAS:
Em tempos de conflitos abertos e mentes fechadas.

Minha professora, de neurofisioanatomia já dizia, que
a raiva e o medo são duas faces de uma mesma moeda.

São ambas as reações da mesma parte do cérebro a amígdala, que é responsável em sua funcionalidade saudável, por produzir impulsos de reação, proteção, sobrevivência, a famosa resposta do “fight or fly”.

Também, era a parte desativada no cérebro em históricos de intervenções neurocirúrgicas para o controle de comportamentos altamente inadequados, a drástica lobotomia.

O tálamo, por sua vez, faz o papel de “secretária do chefe”. É a porção do cérebro responsável em ordenar e controlar as informações do córtex pré-frontal para a sua receptividade e interlocução com o sistema límbico (a parte emocional do cérebro, do qual a amígdala faz parte, alocada no lobo temporal). A “secretaria” transfere informações que serão equacionadas para o uso do lobo frontal, na organização estratégica e raciocínio operacional, com o auxílio do grande conselheiro do líder, o freio inibitório, que detém o apanhado de regras, de condutas e valores para civilizar o comportamento e a resposta.

Sabe-se que a vida moderna, hiperestimulante, multitarefada e de demanda de responsividade imediata, tem até os cérebros mais dotados em alta performance, cotidianamente, sem o repouso e intervalos necessários para recuperação neuroquímica e fisiológica saudáveis para inibição de stress e para sua funcionalidade otimizada.

A questão maior é que a vida já tem mantido o gatilho do sistema “fight or flight” continuamente apertado, e ainda, após passarmos por um extenso período de tragédias a nível mundial, com a pandemia e a reflexiva crise sócio econômica acentuada, temos ao lado a retumbante questão da violência e a delirante desordem política.

Já constatei, de longa data, conhecendo, seguindo e participando da elaboração de sistemas de gestão, que a velha frase “a escola é a cara do chefe“ é verdadeira.

Na verdade, não exatamente a cara, mas a cabeça, certamente.

Com o conhecimento de gestão, como o de neurociências, e também, dos processos de aprendizagem, observei que em questões de clima organizacional, macro e microssistemas se instauram em espaços de forma correlata com as perspectivas do pensamento, da ação e até das características cognitivas de seus representantes. Espelhando muito da natureza de líderes e chefes. Sejam estas da liderança oficial, quando ela é verdadeiramente expressiva e exercida, ou a dos caciques, que surgem de forma mais ou menos velada transgredindo e rompendo com a imagem do “status quo” originalmente apresentada.

Portanto, seja a própria mesa de trabalho, ou sejam os ambientes ao em torno dos líderes, a atmosfera do contexto adquire uma representatividade daquilo que se sobressai enquanto função e forma de pensar do cérebro de seu gestor.

É portanto, demasiado preocupante que estejamos nós, vivendo em limites de nossa capacidade de ordem e recuperação emocional e cognitiva, e que ainda, estejamos sendo comandados por sistemas de liderança, onde se observa que dentre toda a mega capacidade de espaços e funções cognitivas impere a modulação, necessária, mas acessória, da amígdala e que toda a magnitude e potencialidade de um sistema nobre, articulador e promotor de significados e propósitos seja retraída.

Malmente saímos da face do medo da moeda para a face da raiva. Pergunto: quem será a liderança ou qual será a corrente que nos guiará para fora desta aposta, que não escolhemos entrar? Quem poderá olhar para o longo e sofrido inverno (agora ficando russo), nos olhos e encontrar a primavera?

Como se diz, cada cabeça um universo. No momento, precisamos prementemente de um universo a funcionar como uma boa cabeça.

Carol Lück

Mestranda do Programa de Pós Graduação em Direitos Humanos e Políticas Públicas - PUCPR; Especialista em Administração Escolar/ Neuropsicólogia e Aprendizagem.

Cedhap liderança:
“A liderança genuína olha para cada liderado em sua individualidade, mesmo que seu papel seja o de articular o conjunto, é a primeira figura à abdicar a zona de conforto da visão rasa e de fugir daquilo que pareça estável, acomodado ou das ideias que sirvam à todos.
Líderes autênticos conhecem o valor da expressão legítima, de uma boa discordância de um olhar aprofundado, assim como, o preço e despriposito dos panos quentes.
Olhar para a potencialidade a cada desafio constroe uma tecelagem institucional, que de fato protege, aquece, organiza e serve ao propósitos mais nobres e próprios da liderança, em seu caminho e transformação!”
Caroline Lück no novo livro do Cedhap, sobre construindo as Dimensões da Gestão.