Defensoría De Derechos Universitarios

Defensoría De Derechos Universitarios

Por una universidad inclusiva, libre de violencias y a favor de la cultura de la legalidad La Comisión de Derechos Universitarios de la Universidad de Sonora, con carácter de organismo autónomo e independiente de la autoridad, que vele por el respeto de los Derechos de los Universitarios establecidos en la normatividad universitaria, que canalice y atienda por la vía de la mediación y la conciliación los reclamos, quejas, inconformidades o denuncias de la comunidad universitaria ante actos, resoluciones u omisiones de la misma autoridad y que se consideren contrarios a la norma universitaria o al ejercicio de los Derechos Humanos.

Funcionando como de costumbre

02/09/2021
Mensaje de bienvenida semestre 2021-2 09/08/2021

Mensaje de bienvenida semestre 2021-2

https://www.youtube.com/watch?v=6qJpSL2CPT0

Mensaje de bienvenida semestre 2021-2 La Dra. María Rita Plancarte Martínez, rectora de la Universidad de Sonora, brinda un mensaje de bienvenida a la comunidad universitaria. #EstudiantesUnison ...

EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE CRISIS - NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DURANTE LA COVID - 19 12/07/2021

EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE CRISIS - NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DURANTE LA COVID - 19

EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE CRISIS - NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DURANTE LA COVID - 19
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EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE CRISIS - NUEVOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DURANTE LA COVID - 19 Este video muestra algunos de los cambios que ha sufrido la eduacaion durante la pandemia de covid 19

Enseñanza y aprendizaje en educación virtual 12/07/2021

Enseñanza y aprendizaje en educación virtual

Enseñanza y aprendizaje en educación virtual
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Enseñanza y aprendizaje en educación virtual El Jefe del Depto de Virtualidad UK, Lic. Pablo Fantini, expresa cuáles son los cambios del proceso de enseñanza y aprendizaje online, a quiénes va dirigida ...

12/07/2021

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Violencia virtual y acoso escolar entre
estudiantes universitarios: el lado oscuro de
las redes sociales.
María Teresa Prieto Quezada
José Claudio Carrillo Navarro
Universidad de Guadalajara
Luis Antonio Lucio López
Universidad Autónoma de Nuevo León

En:

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Asociación entre violencia, estrés y rendimiento académico en alumnos de medicina del primer y sexto años de una universidad pública, 2017 | Anales de la Facultad de Medicina 12/07/2021

Asociación entre violencia, estrés y rendimiento académico en alumnos de medicina del primer y sexto años de una universidad pública, 2017 | Anales de la Facultad de Medicina

Asociación entre violencia, estrés y rendimiento académico en alumnos de medicina del primer y sexto años de una universidad pública, 2017-
En: Anales de la Facultad de Medicina
versión impresa ISSN 1025-5583
An. Fac. med. vol.79 no.4 Lima oct./dic 2018

Asociación entre violencia, estrés y rendimiento académico en alumnos de medicina del primer y sexto años de una universidad pública, 2017 | Anales de la Facultad de Medicina Asociación entre violencia, estrés y rendimiento académico en alumnos de medicina del primer y sexto años de una universidad pública, 2017 Autores/as Lorenzo Barahona-Meza Doctor en medicina; Profesor Principal, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú Isabel ...

[07/12/21]   Modelo Universitario de Salud Integral, en la Universidad
Nacional Autónoma de México
En:https://www.medigraphic.com/pdfs/facmed/un-2005/un056b.pdf

Los estudiantes universitarios: vulnerabilidad, atención e intervención en su desarrollo | Revista Digital Universitaria| UNAM 12/07/2021

Los estudiantes universitarios: vulnerabilidad, atención e intervención en su desarrollo | Revista Digital Universitaria| UNAM

Los estudiantes universitarios: vulnerabilidad, atención e intervención en su desarrollo
Angélica Riveros Rosas
En:

Los estudiantes universitarios: vulnerabilidad, atención e intervención en su desarrollo | Revista Digital Universitaria| UNAM Ángelica Rivero Rosas. La salud física y mental de los estudiantes de universidades públicas requiere atención especial, pues está estrechamente vinculada con las actividades académicas que llevan a cabo para formarse como profesionistas. Los estudiantes con más dificultades psicológicas cor...

[07/12/21]   LIBRO: GRUPOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
AUTORA: DIANA LARA ESPINOZA

I. EL DERECHO A LA NO DISCRIMINACIÓN . . . . 12
1. Evolución del derecho constitucional a la no
discriminación . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. Anotaciones sobre el derecho convencional
a la no discriminación. . . . . . . . . . . . . . 20

II. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
DE VULNERABILIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1. ¿Qué es la vulnerabilidad? . . . . . . . . . . . 24
2. La vulnerabilidad como fenómeno social . . . . 26
3. Situaciones de vulnerabilidad . . . . . . . . . . 30
4. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio . . . . 33
5. Agentes de cambio . . . . . . . . . . . . . . . 37

III. ACERCAMIENTO A CINCO GRUPOS
EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD . . . . . . . 39
1. Personas en situación de pobreza . . . . . . . . 40
A. Medición de la pobreza . . . . . . . . . . . 40
B. La pobreza como factor agravante
de la vulnerabilidad. . . . . . . . . . . . . . 42

2. Mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
A. El derecho a la igualdad de género . . . . . . 48
B. El derecho a la no discriminación por motivos
de género. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
C. El derecho a una vida libre de violencia . . . . 58

3. Niñas, niños y adolescentes . . . . . . . . . . . 66
A. Marco conceptual . . . . . . . . . . . . . . 67
B. Marco jurídico internacional . . . . . . . . . 70
C. Breve apunte sobre el marco jurídico interno . 78

4. Personas con discapacidad . . . . . . . . . . . 80
A. Discapacidad, una cuestión social . . . . . . 81
B. La Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad . . . . . . 84
C. La Ley General para la Inclusión de las Personas
con Discapacidad . . . . . . . . . . . . . . 86

6. La comunidad lésbico, gay, bisexual, transexual,
transgénero, tr****ti e intersexual. . . . . . . . 88
A. Discriminación por intolerancia
a la diversidad sexual . . . . . . . . . . . . . 89
B. El derecho a la no discriminación
por intolerancia a la diversidad sexual. . . . . 92
C. El Distrito Federal: un espacio abierto
a la diversidad sexual . . . . . . . . . . . . . 94

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Feminismo y nuevas masculinidades | Jorge Elbaum | TEDxSanIsidroWomen 12/07/2021

Feminismo y nuevas masculinidades | Jorge Elbaum | TEDxSanIsidroWomen

¿Qué se espera de nosotros, los varones?
Que desaprendamos nuestro machismo. Que seamos custodios de la equidad. Que no seamos cómplices del maltrato. Que no juzguemos ni establezcamos jerarquías sobre elecciones sexuales de nadie. Que aceptemos que la dinámica de las luchas de género implican la autonomía de las mujeres, y que eso no significa nuestra exclusión. Que construyamos nuevas formas de ser varones. Que repudiemos la violencia.

El tiene una vasta trayectoria como investigador de diversidad, nuevas masculinidades, cultura y educación. Incluso, es integrante del colectivo Masculino Feminista ya que cree que los hombres deben desaprender su machismo y construir nuevas formas de ser varones. ¿Qué NO decir de Jorge? El es muchas cosas: Sociólogo, Periodista, Dr. En Ciencias Económicas, profesor universitario, ex embajador a cargo de la representación Argentina ante la International Holocaust Remembrance Alliance” y autor de varios libros entre los cuales está “Que siga el baile. Discriminación y racismo en la noche urbana” entre otras cosas.

Feminismo y nuevas masculinidades | Jorge Elbaum | TEDxSanIsidroWomen ¿Qué se espera de nosotros, los varones?Que desaprendamos nuestro machismo. Que seamos custodios de la equidad. Que no seamos cómplices del maltrato. Que no ...

Conferencia Magistral: Política Universitaria frente la Violencia de Género. 12/07/2021

Conferencia Magistral: Política Universitaria frente la Violencia de Género.

Conferencia Magistral de Marcela Lagade: Política Universitaria frente la Violencia de Género:

Conferencia Magistral: Política Universitaria frente la Violencia de Género. Actividad de la Jornada en el marco del Día Internacional de la Mujer.Bienvenida de las autoridades: Mtra. Rosario Arrambide González // Directora del IDH...

Entrevista con Alda Facio Montejo 12/07/2021

Entrevista con Alda Facio Montejo

Legislando para la Igualdad y con Perspectiva de Género:

Entrevista con Alda Facio Montejo En el Senado de la República se llevó a cabo el conversatorio "Legislando para la Igualdad y con Perspectiva de Género", a fin de crear una red de intercambi...

Perspectiva de género y diversidad en las aulas 12/07/2021

Perspectiva de género y diversidad en las aulas

Coloquio: Perspectiva de género y diversidad en las aulas:

Perspectiva de género y diversidad en las aulas Coloquio organizado por FELGTB dentro del año temático "Mujeres LTB, feminismo y sororidad"

01/07/2021

www.scielo.org.mx

EXPECTATIVAS DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS INDIGENAS EN EDUCACION SUPERIOR
Gabriela Czarny, Cecilia Navia y Gisela Salinas

Presentamos un avance del proyecto “Formadores de profesionales de y para la educación indígena. Retos para una descolonización académica”, en la Licenciatura de Educación Indígena–
UPN. Desde un enfoque cualitativo interpretativo y un cuestionario de preguntas abiertas,
se analizan las expectativas formativas de los estudiantes y los saberes y prácticas de sus
formadores, desde conceptos como descolonización de la educación superior, capacidad
de agencia, formación centrada en los sujetos y reflexión entre pares. Los estudiantes esperan actuar de manera activa en su formación, desarrollar habilidades académicas y lograr
el reconocimiento de sí mismos como sujetos educativos y de sus comunidades.
Ubicado en:

www.scielo.org.mx

La educación online en la pandemia: problemas y claves para el futuro 01/07/2021

La educación online en la pandemia: problemas y claves para el futuro

La educación online en la pandemia: problemas y claves para el futuro
La educación a distancia se implantó en los hogares de la noche a la mañana y ha supuesto un esfuerzo titánico para toda la comunidad educativa.

por
Laura Román
2 de julio de 2020
En:

La educación online en la pandemia: problemas y claves para el futuro La educación online en la pandemia se implantó en los hogares y ha supuesto un esfuerzo titánico para toda la comunidad educativa.

01/07/2021

www.redalyc.org

VIOLENCIA O VIOLENCIAS EN LAS UNIVERSIDADES PUBLICAS?
Bertha Fabiola Tlalolin Morales

Este artículo es una aproximación, desde una perspectiva ecológica-sistémica, al
estudio de la violencia que se suscita en las universidades públicas. El objetivo es describir los tipos de violencias que viven cotidianamente los estudiantes del área de Ciencias
Sociales y Humanidades de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (buap). Para ello,
se recurrió a la metodología cuantitativa y se diseñó un cuestionario ad hoc para conocer en
general las violencias en las interacciones alumno-alumno, docente-alumno, administrativoalumno y trabajador-alumno.

En este tenor, los primeros estudios realizados sobre universitarios
se dirigen ampliamente a la violencia
sexual, particularmente al acoso y
hostigamiento que profesores ejercen contra los alumnos, pero especialmente a la que se comete hacia
las mujeres (Hernández et al., 2015;
Salinas y Espinosa, 2013).
Tomado de:

www.redalyc.org

Diferencias entre educación en línea, virtual y a distancia — Observatorio de Innovación Educativa 01/07/2021

Diferencias entre educación en línea, virtual y a distancia — Observatorio de Innovación Educativa

Educación en línea, Virtual, a Distancia y Remota de Emergencia, ¿cuáles son sus características y diferencias?

Aunque en ocasiones son utilizados como sinónimos, es importante conocer las diferencias entre la educación en línea, la virtual, a distancia y la educación remota de emergencia.
Tomado de:

Diferencias entre educación en línea, virtual y a distancia — Observatorio de Innovación Educativa Aunque en ocasiones son utilizados como sinónimos, es importante conocer las diferencias entre la educación en línea, la virtual, a distancia y la educación remota de emergencia.

Discapacidad y educación superior: ¿Una cuestión de derechos o buenas voluntades? 01/07/2021

Discapacidad y educación superior: ¿Una cuestión de derechos o buenas voluntades?

DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FISICA Y/O MENTAL
conociendo sobre el tema:
INTRODUCCIÓN

A más de dos siglos de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y tras haber presenciado recientemente las recomendaciones que, en materia de derechos humanos, la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2014) emitió para el caso del cumplimiento de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, es evidente que hoy existen avances en materia política y normativa que han permitido la dignificación de este colectivo; sin embargo, en el plano de la acción, los procesos de exclusión e inclusión siguen siendo visibles, mostrando las dificultades y problemáticas que en el proceso concreto de participación plena siguen estando presentes, no permitiendo el cumplimiento de dichas disposiciones.

Por otra parte, el hecho de REVISAR EN LO EDUCATIVO el estado que guarda la discapacidad en relación con el tema de los derechos humanos permite aproximarnos a un tipo de ejercicio que pone en tensión las representaciones que tenemos de la misma, permitiendo el posicionamiento entre diversas visiones que van de una mirada más caritativa y asistencial a una donde la cuestión es más de derecho y social.

Se reconoce aquí que dicho cambio es indispensable para transformar en oportunidades los mismos sistemas jurídicos y otros espacios no sólo físicos, sino también simbólicos. La finalidad es mejorar las relaciones y formas en que vivimos con el otro. La equidad y la igualdad, la no discriminación, son condiciones indispensables para esto.

En el devenir histórico, muchos han sido los discursos sobre la pertinencia de incluir y no excluir al otro, al diferente, al históricamente discriminado y estigmatizado; es así como legislaciones enteras y la emergencia de organismos internacionales (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], ONU) han permitido repensar lo educativo como un elemento central en las políticas que puede contribuir a la conformación de conciencias éticas y ciudadanos políticamente comprometidos con su sociedad.

En este sentido, podemos entender que educar (sumido en un sentido amplio, fuera de lo meramente escolar) en y para la diversidad (donde la inclusión es un punto central) debe pensarse desde una aproximación cultural, de raza, de cuestiones como lo religioso y el género. También, desde las capacidades de las personas, de lo heterogéneo y lo socioeconómico. Hablar de inclusividad es tejer los discursos desde lo integral, es atravesar transversalmente los territorios y espacios pensados desde lo homogéneo, es repensar la eticidad del ser y la justicia social.

Cabe mencionar que si bien entendemos que la inclusión implica un sentido más amplio y no sólo se dirige a personas con discapacidad, sino a diversos grupos considerados en situación de vulnerabilidad debido a su condición de excluidos,1 en este trabajo sólo se presenta una aproximación a este colectivo (Cruz & Hernández, 2006; Dubet, 2010; Luengo, 2005).

En línea con lo anterior, lo que se pretende en este escrito es realizar una articulación que implique el tema de los derechos humanos y la discapacidad, teniendo como fondo la educación superior, espacio desde el cual se plantea esta problemática. Tomando en cuenta este lugar de enunciación, es necesario realizar un tejido fino, no sólo en lo que respecta a los derechos humanos y la discapacidad, ya de por sí temáticas complejas y a veces complicadas; además, conviene mirar a lo educativo como condición de posibilidad para la autorrealización en lo social y como espacio articulatorio por excelencia que permite la conjugación de ideales, ideologías y sistemas y lógicas de razonamiento. Constructos que, en el juego inclusión-exclusión, pueden permitir o no una posición en lo social que valga la pena vivir. Por otra parte, hablar de discapacidad es también mirar casi con certeza las acciones discriminatorias que generan exclusión de grupos en esta condición. Exclusión que también ha sido evidente en el terreno educativo.
Tomado de:

Discapacidad y educación superior: ¿Una cuestión de derechos o buenas voluntades? aProfesor-Investigador de tiempo completo, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, México, email: [email protected]

01/07/2021

www.unfe.org

DERECHOS DE LAS PERSONAS LGBTTTIQ
Algunas preguntas frecuentes:

www.unfe.org

Derechos de las personas LGBTTTI 01/07/2021

Derechos de las personas LGBTTTI

HACIA EL RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS LGBTTTIQ EN LAS UNIVERSIDADES

La abreviatura LGBTTTI significa Lésbico, gay, bisexual, transexual, transgénero, tr****ti e intersexual; las primeras 3 (LGB) son orientaciones/preferencias sexuales, las siguientes (TT) corresponden a identidades de género; la siguiente T corresponde a una expresión de género y la intersexualidad corresponde a una condición biológica.

Uno de los movimientos sociales más conocidos es el de las poblaciones LGBTTTI, que buscan conseguir la igualdad en el ejercicio de derechos de personas históricamente discriminadas. En la sociedad tradicional se espera que todas las personas se conduzcan bajo el modelo de la “heterosexualidad”, de manera que las conductas entendidas como no heterosexuales implican estigmas y prejuicios que se traducen en la negación de derechos.
Tomado de:

Derechos de las personas LGBTTTI La abreviatura LGBTTTI significa Lésbico, gay, bisexual, transexual, transgénero, tr****ti e intersexual; las primeras 3 (LGB) son orientaciones/preferencias sexuales, las siguientes (TT) corresponden a identidades de género; la siguiente T corresponde a una expresión de género  y la intersexu...

[07/01/21]   LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de mayo de 2011
Últimas reformas publicadas DOF 12-07-2018

Ir a la universidad cuando se tiene autismo | Child Mind Institute 01/07/2021

Ir a la universidad cuando se tiene autismo | Child Mind Institute

RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS NEURODIVERGENTES EN LAS UNIVERSIDADES: UN TRABAJO PENDIENTE Y URGENTE

Ir a la universidad cuando se tiene autismo | Child Mind Institute Los jóvenes con autismo que van a la universidad necesitan desarrollar algunas de las habilidades para la vida que son parte de la vida independiente, desde organización hasta cómo abogar por sí mismos.

¿Qué es la neurodiversidad? — Observatorio de Innovación Educativa 01/07/2021

¿Qué es la neurodiversidad? — Observatorio de Innovación Educativa

https://observatorio.tec.mx/edu-news/neurodiversidad

¿Qué es la neurodiversidad? — Observatorio de Innovación Educativa Millones de alumnos con neurodivergencia enfrentan retos mayores que pueden impactar su experiencia educativa.

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LATINA URBAN DANCE LATINA URBAN DANCE
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SALSA Y BAILES LATINOS LUNES A JUEVES / 8 A 9 PM LATIN FITNESS LUNES A JUEVES / 6 A 7 PM / 7 A 8 PM

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"Somos un centro de alta formación profesional y desarrollo de habilidad comunicativa por medio del arte en sus distintas formas de expresión".

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Club Olympica de Gimnasia Club Olympica de Gimnasia
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Institución educativa con oferta de Preescolar y Primaria Bilingüe, enfocada en las artes, especialmente la música.

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