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La escritura en la infancia: un proceso que se construye, no se impone

Por: Walter Galeas

El aprendizaje de la escritura es uno de los hitos más valorados dentro del desarrollo infantil, pero también uno de los más malentendidos. Durante años, la educación tradicional ha intentado que los niños escriban a edades cada vez más tempranas, sin considerar que la escritura no es solo una habilidad técnica, sino el resultado de un complejo proceso neurológico, emocional y motor que necesita maduración, no presión.

Desde la psicopedagogía, sabemos que los niños menores de siete u ocho años muestran un interés más fuerte por las actividades motoras gruesas y finas, por el movimiento, el juego y la manipulación del entorno, que por la escritura formal. Esta preferencia no es un signo de falta de capacidad, sino una manifestación natural de su desarrollo. El cuerpo del niño necesita primero moverse, experimentar y coordinar antes de poder plasmar letras con sentido y fluidez.

En esta etapa, los trazos, dibujos, recortes, ensartados y construcciones no son actividades menores; son, en realidad, la base del proceso escritor. Cada movimiento que ejercita la mano, el ojo y el cerebro prepara el camino para una escritura más segura, armónica y significativa. Exigir que el niño escriba largas líneas o páginas antes de que su motricidad fina esté lista solo genera frustración, rechazo y una relación negativa con el aprendizaje. Por ello, no se debe forzar al niño a escribir más de cuatro o cinco líneas por actividad; esa cantidad es suficiente para fortalecer su coordinación y mantener su motivación sin provocar cansancio o desinterés.

Por ello, más que enseñar a escribir prematuramente, el educador debe crear experiencias de preescritura: juegos con arena, trazos con pintura, reconocimiento de letras en carteles, lectura de imágenes y palabras asociadas a dibujos. El objetivo no es llenar cuadernos, sino formar un vínculo positivo con la expresión escrita.

Cuando el niño alcanza la madurez motriz y cognitiva necesaria —generalmente entre los seis y ocho años—, la escritura emerge de manera más fluida y placentera. Es en ese momento cuando la enseñanza técnica cobra sentido, porque responde a una necesidad interna del niño y no a una exigencia externa del adulto.

En conclusión, escribir no debe ser una imposición temprana, sino el fruto de un proceso respetuoso con el ritmo del desarrollo infantil. El niño que juega, observa, explora y se mueve libremente hoy, será el que escriba con sentido, creatividad y gusto mañana.
Magali Chito de la Cruz

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