CEGEM - My Little World

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Llevamos más de 4 años en Cegem. No tenemos más que palabras de agradecimiento a Ana, Héctor y todo su equipo. Nuestros dos hijos van al cole felices. El nivel de inglés después de 4 años con una exposición de 6 horas al día a inglés nativo es impresionante y están sentando las bases para un nivel muy alto de francés, 1 hora al día. El esfuerzo que han hecho para ampliar esta formación abriendo el primer Colegio Británico de Castilla y León en Valladolid, nos va a permitir continuar con ellos unos años más y a nuestros hijos disfrutar de una educación orientada a la acción y al emprendimiento con el ejemplo.

Construimos un bilinguismo real

Construimos un bilinguismo real

Museo de Arte Africano Arellano Alonso de la UVa

¡ Que hoy sea una mañana fría no es excusa para visitar nuestro museo ¡ y si no que se lo digan a los peques del CEGEM - My Little World. que con tan solo 4 y 5 años, están recorriendo nuestras salas y haciendo una actividad educativa para aprender como nunca, en qué consiste el arte africano, siempre de la mano de nuestra educadora Beatriz Calvo
See you soon¡ thank you¡

Gabinete de Comunicación de la Universidad de Valladolid

Un cole muy 'British'

https://www.youtube.com/watch?v=Bhy6vkH7NuA&feature=emb_logo

Castilla y León cuenta desde este curso con el primer colegio británico autorizado para enseñar siguiendo el curriculum educativo de Reino Unido. Está en Val...

academiacegem.es

academia CEGEM - Campamentos

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El concurso de calabazas

Lea en su trabajo muy personal - formando parte de esta gran obra en la que ha plasmado toda la esencia de la mejor forma posible. La partitura de "imagine" incorporada de forma tan sutil dentro del mural es una continuidad musical perfecta de esta obra. Gracias Lea.

Cegem and the Lion King

CEGEM - My Little World

Porciones saludables para niños de 2 a 3 años:

Porción diaria de granos
La cantidad diaria recomendada de granos para esta edad es dos tazas de arroz, que equivalen en tamaño a dos pelotas de tenis.

Porción diaria de vegetales
Una taza del tamaño de una pelota de beisbol es la cantidad de vegetales diarios que tu niño de 2 a 3 años necesita.

Porción diaria de frutas
Con una taza de fruta al día, del tamaño de un bombillo, tu hijo tiene suficiente a esta edad. Hay muchas frutas deliciosas entre las que puedes elegir.

Porción diaria de lácteos
Dos tazas o dos vasos de leche al día, es lo que tu niño necesita ahora. Para cumplir con su porción de lácteos diaria puedes darle también yogur en vez de leche, o diferentes tipos de quesos. Una porción de queso equivale a ocho cubitos del tamaño de dados de juego

Porción diaria de carnes
Una porción de carne, pollo o pescado del tamaño de una baraja de cartas es lo que se recomienda que tu hijo coma al día de este grupo de alimentos.

Porción diaria de grasas
Tu hijo no necesita muchas grasas a esta edad, con una cucharada del tamaño de un tapón de agua, es suficiente. Utiliza grasas saludables y úsalas para cocinar o ponle un poquito de aceite de oliva en sus vegetales o carnes magras y pescados cocidos.

(fuente: http://espanol.babycenter.com/l14300164/porciones-saludables-para-ni%C3%B1os-de-2-a-3-a%C3%B1os-fotos)

Charla sobre educación
09/03/2019 - Ejercicios de psicomotricidad para estimular la lectura

Primary education school

One more time a great Thanksgiving with all the kids at our school and their parents preparing food together. Thankful for everyone of this great family!

En la charla de educación de esta mañana hemos hablado sobre los PROBLEMAS DE CONDUCTA INFANTIL desde el punto de vista del entorno. Aquí viene un pequeño resumen para los que no habéis podido asistir:

4 ERRORES BÁSICOS:

1. Que no le falte de nada (materialismo)
1.1. Demasiada comida
1.2. Demasiados juguetes
1.3. Demasiadas actividades
Queremos que sean unos grandes adultos, competentes y competitivos, y los apuntamos a aprender de todo. Sin embargo, dejan de valorar todas aquellas oportunidades que les brindamos.
Pasan de una actividad a otra sin mostrar ningún interés, y su poco tiempo para simplemente “no hacer nada” provoca una pérdida de creatividad y de tiempo para la reflexión.
No nos damos cuenta de que estamos proyectando en ellos nuestras necesidades, y que los estamos haciendo personas ansiosas e impacientes que se han olvidado del valor de las cosas.

2. Sobreprotección
tenemos tendencia a hacer girar nuestra vida entorno a nuestros hijos
los niños hacen lo que sienten que es fundamental en la familia. Por ejemplo, leer, no dejar comida en el plato o respetar a los demás. Su alta capacidad de observación del comportamiento de los adultos les hace aprender. Si su educador o familia se muestra inseguro y sobreprotector con respecto a él, estará estimulando la amígdala del niño, que activa el miedo y la inseguridad, en vez de la corteza prefrontal, que alberga la confianza y el afrontamiento.

Todo ello hace que se conviertan en sujetos dependientes, mimados, tiránicos, que incluso puedan perder el respeto por los propios padres, ya que entre el mundo y ellos siempre estarán sus padres como amortiguador..

3. Ya va siendo mayorcito
Vivimos a una gran velocidad, en gran parte por la aparición de las grandes tecnologías, en que todo se produce al instante, y hemos perdido el sentido de la espera y de ver los frutos crecer.
Adulterar el ritmo madurativo natural: Es uno de los problemas más comunes en la actualidad. «Los sistemas excesivamente academicistas provocan desmotivación porque no han desarrollado el instinto por aprender, que viene del disfrute», afirmó. En este sentido, recomendó a los maestros encontrar qué hace a cada niño especial para que “aprenda a aprender en función de las aficiones”.
Sobreestimular en la era digital: los niños necesitan pocos estímulos y bien desarrollados, pero la sociedad de consumo actual no da lugar al reposo y provoca niños sobreestimulados. el mundo digital, donde se multiplican los refuerzos positivos: puntuaciones, adrenalina, diseño gráfico de alta calidad… Además, las tablets impiden que los niños aprendan a través del tacto, algo que sigue siendo fundamental porque, en edades tempranas, no tienen desasociados el mundo físico y mental como un adulto.
Caer en el no educar como forma de educar: las criaturas requieren mucho afecto, un ritmo tranquilo y confianza en ellos mismos. los educadores, tanto maestros como familiares, tienen que ayudar a los más pequeños a conectar los tres cerebros del ser humano: el cerebro reptil, que es el más instintivo; el mamífero o emocional, que se basa en la motivación y la memoria y busca acercarse a las cosas que han provocado satisfacción con anterioridad, y el racional, en el que se engloban la escritura, el razonamiento o la creatividad. la empatía y el juego son formas idóneas para conectar estos mundos mentales y educar.

No utilizar el refuerzo positivo: Reconocer las cosas que el niño hace bien le ayuda en su proceso de aprendizaje al igual que la propia maduración cerebral, la experimentación, la observación y la instrucción recibida en la escuela. Según Bilbao, lo que importa es el proceso, más que la meta, así que hay que valorar el esfuerzo que hacen las criaturas cuando se intentan concentrar o piden una cosa por favor. Aunque el resultado no sea 100% satisfactorio en ese momento, es importante celebrar la evolución para que el niño no relacione esfuerzo con frustración.
Dar mensajes negativos: Repetirle a un niño que es gruñón, vago o agresivo acaba sedimentándose en el hipocampo, la parte del cerebro que almacena la memoria y los conocimientos. El efecto pedagógico de esto es contraproducente, ya que el pequeño puede acabar creyéndose lo que le dicen que es y aceptar ese rol.

4. Comparar con Fulanito
4.1. Valorar a cada persona según sus propias cualidades, no las de otros
4.2. Menos competitividad, más cooperación

Errores comunes en la educación en el aula:

1. Oír no es lo mismo que escuchar.
2. valorar más el resultado que el proceso.
3. Fomentar la perfección y no la excelencia.
4. Evitar los conflictos.
5. El silencio es orden y disciplina.
6. Ser simpático en lugar de empático.
7. Explicar no es lo mismo que enseñar.
8. Formular preguntas cerradas.
9. Sancionar en vez de mediar.
10. Enfocarnos sólo en la inteligencia intelectual, nunca en la inteligencia emocional.
11. No animar a la cooperación.
12. Aplazar la educación inclusiva.
13. Utilizar las TIC como sustituto, no como aliado.
14. No valorar el error como una forma más de aprendizaje.
15. Promover el “saber” por encima del “saber hacer”.

Halloween - El concurso de las calabazas en Cegem - My Little World

Los niños y la lectoescritura desde el punto de vista de neurociencia.

¿Cuándo comienza un niño a leer? ¿A los tres años, como John Stuart Mill, que a los tres años ya manejaba el inglés perfectamente y a los siete era capaz de leer a Aristóteles en griego clásico? Evidentemente, no. ¿El niño que, sin embargo, tarda hasta los siete años? Evidentemente, no.

Se estima por observación que el niño, en general, de un colegio a los cinco o seis años ya está listo para aprender a leer. Pero no todos. ¿En qué se fundamenta ahora que la neuroeducación pueda decir algo? En que sabemos que áreas fundamentales del cerebro como es el área 23 y 44, áreas de Brodmann, ciertas áreas del cerebro. En la corteza parietal posterior y la temporal superior, hay ahí un área donde la esencia de la lectura está en transformar el grafema en fonema. Si eso no ocurre, se lee muy mal, o cuesta mucho, o hay que acudir a expandir los circuitos en otras áreas que cuesta sangre, que quiere decir castigo, quiere decir desazón, quiere decir malestar del niño al aprender. Y aprender algo, si hay que aprenderlo bien, hay que hacerlo con alegría, que es cuando se aprende, es cuando te da gusto. Eso se logra en la lectura a partir de los seis o siete años. ¿Por qué? Porque esas áreas ya sabemos ahora que han terminado de formarse los circuitos sinápticos y, además, de aislar los axones con mielina para que la información vaya con nitidez. Enseña a un niño de siete años a leer y te lo hace en tres semanas. Frente al niño que no está preparado porque tiene inmaduras esas áreas a los cuatro. No solo hay que castigarlo, es que hay que atacarlo en el sentido de: “¡Venga!”. Y esto ha presentado siempre problemas muy grandes. ¿Por qué el niño de cuatro o cinco años de mi vecina sí ha aprendido a leer y en el mismo colegio el mío no? ¿Es que el mío es más tonto o es que el maestro es tonto? Pues no, se puede deber, y, de hecho, es cuando ocurre normalmente, a que esas áreas no están maduras en uno y en el otro sí. Esa es la versatilidad y la división. Eso es lo que como ejemplo pongo para decir que neuroeducación es importante que comencemos con ella.

"Intentar enseñar sin conocer cómo funciona el cerebro, será como intentar diseñar un guante sin nunca antes haber visto una mano"

Francisco Mora

(podéis leer el artículo completo en: https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/que-es-la-neuroeducacion-francisco-mora)

Horarios de actividades extracurriculares octubre-mayo

Motherly

New mothers, as you do the hardest work of your life, it will seem like you're not getting anything done at all. (But you are.) 💜

Read the full piece here by Anne Rust:
https://trib.al/3pVhYQr

Life of Mom

Grass... not for everyone apparently.

Side note: babies have amazing core strength when confronted with an unappealing texture! LOL

En la última charla sobre educación hemos hablado sobre los vínculos afectivos. Aquí va un pequeño resumen:

El vínculo afectivo es imprescindible para la autoestima de los niños y ayuda a afrontar obstáculos en la vida.
¿Cómo podemos crear unos vínculos seguros con los niños y niñas?
• Manifiesta tu cariño abiertamente: las manifestaciones del cariño mediante abrazos, gestos y palabras son fundamentales. El contacto físico es muy positivo.
• Comparte con ellos juegos y situaciones cotidianas, aprovecha cualquier momento para reír con ellos, darles una caricia, una palabra de afecto.
• Fomenta la comunicación, haz que los niños y niñas, se expresen, se comuniquen, digan lo que piensan y sienten. La comunicación hace que se fortalezcan los lazos, y hace posible la empatía.
• Escucha lo que sienten y piensan. Muestra tu interés mientras te hablan, asiente, responde, mírales a los ojos. No les interrumpas y hazles preguntas si es necesario. No juzgues lo que dicen, son sus emociones y sus pensamientos, han de sentirse libres para expresarse. Cuando escuchamos mostramos aprecio y aceptación, les demostramos que les tenemos en cuenta y que nos importan.
• Se consciente de tus propios sentimientos. No dudes en mostrar y hablar de tus sentimientos, no solo los relacionados con el pequeño.
• Comparte con ellos situaciones y experiencias. Es fundamental que existan esos momentos especiales compartidos con esas personas también especiales en nuestra vida.
• Comer juntos, pasar tiempo juntos
• Tareas domésticas compartidas ayudan
• Expresa en todo momento tu afecto; hace que el niño se sienta querido y aceptado. Para que los pequeños se desarrollen es fundamental que se sientan queridos y comprendidos.
• Muéstrales tus emociones
• Pasa tiempo con ellos, es fundamental que dediques tiempo a los niños, ya que se va construyendo un espacio de intimidad y de confianza necesario para el apego.
• Es importante no criticar a los niños con el verbo 'ser': si el niño se comporta mal, nunca hay que decirle cosas como 'eres tonto', o 'eres malo' ya que de esa manera lo que hacemos es hacer creer al niño que realmente es malo o tonto.
• No criticar nunca en público: cuando el niño tenga una mala actitud en público, espera a regañarle en privado y no repruebes sus actos delante de los demás.
• No insistir en el pasado: ya no podemos cambiar las malas acciones que han cometido los niños, por lo tanto en vez de insistir en lo que hizo, debemos darle pautas o ideas de cómo queremos que se comporte la próxima vez.
• Nunca compararle: con el hermano, primo o amigo. Cada persona es única y tiene su talento y es trabajo de cada uno encontrarlo y aportarlo al mundo. Comparar lo que hace es obviar el talento del niño.
• No justificar el pasado con el presente: muchos padres tienden a justificar su actitud con los hijos porque ellos mismos fueron tratados así. Por ejemplo, en el caso del castigo físico tienden a justificarlo con frases como 'mis padres me dieron azotes y no me pasó nada, así que yo le doy azotes a mi hijo'. Hoy en día sabemos mucho más sobre psicología o gestión emocional de lo que se conocía antes, por lo que es una pobre excusa no querer aprender para mejorar.

Telefe Noticias

El emotivo video de 50 madres cantando con sus hijos con síndrome de Down en contra de los prejuicios. Conocé la historia completa acá http://bit.ly/2FWkcwr

DOWNSIDE UP (Court métrage)

In a world where all the humans are down, was born Eric - a strange boy with one chromosome less...

Dans un monde où tous les humains sont trisomiques, naît Eric, un garçon « différent » ! Downside up est un court métrage de Peter Ghesquiere. Il a remporté le Prix Sabam du Meilleur Court-Métrage belge au BIFFF et le prix du meilleur film (Best Live-Action) au dernier festival internationa...

A todos los que queráis pasar una tarde divertida con nosotros, recordamos el evento de mañana.

Photos from CEGEM - My Little World's post

Kinedu

Tener una pequeña cambia la vida de papá. 😍
Video Naran Xadul

Taking Flight - YouTube

https://www.youtube.com/watch?v=Gj6V-xZgtlQ

We are thrilled to share Moonbot Studios' Emmy-nominated short film inspired by the life and heritage of Antonio Pasin, inventor of the Radio Flyer wagon. We...

[02/23/18]   El significado de llevar el uniforme escolar

El uniforme escolar es más que un simple hecho de llevar una prenda determinada. Su significado trasciende a diferentes áreas psicológicas y socioculturales, de las cuales hay dos aspectos que son los de mayor importancia en la formación de la consciencia del niño: la inclusión (o pertenencia) y la igualdad.
A continuación vamos a desarrollar el porqué de estas dos cuestiones:

1. La inclusión
Pertenecer y ser aceptado por un grupo es una necesidad humana fundamental. La mayoría de los seres humanos muestran un claro deseo de pertenecer y ser parte de algo más grande que ellos mismos. Esta necesidad de pertenencia desborda el ámbito familiar donde se satisface inicialmente y se extiende después al trabajo, al grupo de amigos, al barrio o comunidad local donde vivimos, y a las diferentes asociaciones y redes culturales o sociales con las que nos relacionamos a lo largo de nuestra vida. Pertenecer y ser aceptado en un grupo nos permite desarrollar relaciones sólidas y estables con otras personas y participar del flujo afectivo que las recorre. En este sentido, la necesidad de pertenencia es, en última instancia, la necesidad de dar y recibir afecto de otras personas, de ser parte de un entramado sólido de relaciones afectivas que nos nutren y que sostienen nuestra existencia. El llevar el uniforme, sin duda representa la pertenencia a un colectivo y por tanto aporta una base sólida en el desarrollo de la seguridad del niño y en sus relaciones sociales con otras personas.

2. La igualdad
La igualdad no se refiere a un solo aspecto, sino que abarca todo tipo de ámbitos que pudieran generar una desigualdad entre varias personas. El objetivo del uniforme en este sentido es borrar la desigualdad en cuanto a las clases sociales (ya que al llevar la misma vestimenta, no cabe la posibilidad de clasificar la ropa que llevan los niños de cara o barata) ideología (y la clasificación tipo – hippie, pijo, etc.), sexo (ya que no hay diferencia entre la vestimenta de niños y niñas), etc. no sólo desde el punto de vista del entorno, sino también desde el punto de vista de la autoestima individual de cada niño, de no verse inferior con respecto a los demás niños y de la percepción del niño frente a los demás y de los demás frente a él. Eliminar las diferencias entre los niños en cuanto a los aspectos anteriormente mencionados ayuda a eliminar las barreras y prejuicios en cuanto a las características exteriores de las personas y permite a los niños percibir a los demás como iguales y centrarse en las características propias de la personalidad de cada uno.

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